社会福祉領域の専攻学生におけるレクリエーション教育のあり方  [in Japanese] Recreation education of students specializing in social welfare  [in Japanese]

本研究は、社会福祉施設で実習した学生のレクリエーション支援の実態について調査した。本研究では、実習中のレクリエーション支援の経験は、レクリエーションの授業項目の重要認知度に影響するという仮説をたてた。結果をまとめたものを以下に示す。1.73.6%の学生がレクリエーション支援を経験していた。また、その支援の方法は、全部任せられたものが52.8%、一部分担当したものが22.6%、補助的に手伝ったが20.8%であった。2.実習中のレクリエーション活動は、歌、手遊び、手話ソング、楽器演奏、体操であった。これら全てが、授業で実施されたものであった。3.社会福祉施設でのレクリエーション支援は、介護福祉士や寮母が実施していた。そのレクリエーション活動は、毎日、週に1から2回の頻度で実施されていた。4.重要なレクリエーション教育内容は、「レクリエーションのある介護」、「個人、集団のレクリエーション」であった。学生によって、抽出された2項目の重要認知度は、実習中のレクリエーション支援の経験のある者がない者に比べ、レクリエーション授業項目の重要認知度が有意に高かった。このように、初めの仮説は実証された。5.学生の授業に対する要望は、実技では、1)子どもや高齢者、障害者用のレクリエーション、2)簡単なレクリエーション、3)発表レクリエーションがあった。また、講義ではレクリエーション計画を中心に1)レクリエーション計画の立案、2)レクリエーション計画の進め方、3)アレンジ方法が重要な内容であることがわかった。

In this study students who assisted with recreation activities held at social welfare facilities were surveyed. It was hypothesized that having practical experience in assisting with recreation activities, in a social welfare facility would influence the students' evaluation of the importance of recreation subjects in the classroom. The results are summarized as follows: 1.A total of 73.6% of the students had experience in assisting with recreation activities. Of these, 52.8%. engaged in the activities fulltime, 22.6% part-time, and 20.8% in a supporting capacity. Activities generally lasted from 20 min to 40 min. 2. Physical recreation activities included singing, games using the hands, singing in sign language, playing musical instruments, and physical exercises. All of these activities had been covered in classroom study previously. 3. In the welfare facilities, assistance with recreation activities was carried out by nursing staff and superindendents. Recreation activities were carried out every day in some welfare facilities but only once or twice a week in others. 4. In recreation education, 'nursing that involves recreation' and 'recreation specifically designed for individuals and for groups' is considered to be an important subject. The degrees of importance of these two subjects were evaluated significantly higher by the students who carried out practical work in the facilities. Thus, the initial hypothesis was verified. 5. Ideally, practical programs for students should include: 1) recreation specifically designed for the young, the elderly, and the disabled, 2) recreation which is simple, and 3) performance recreation. Ideally lectures should cover: 1) how to plan recreation activities, 2) how to carry them out, and 3) special considerations needed when considering how to create new types of recreation activities.