幼児の数的発達に対する幼稚園教師の支援と役割 : 保育活動の自然観察にもとづく検討  [in Japanese] The Role of Japanese Preschool Teachers' Support in Young Children's Mathematical Development.  [in Japanese]

東アジアの幼児の数的能力は国際的に優れていることが報告されている。本研究は幼児が数的学習を行う重要な場の1つである幼稚園に注目し,幼稚園教師の数的支援の実態とその役割について検討することを目的とした。研究1では,私立幼稚園7園14クラスを対象に1年間の保育活動の自然観察調査を実施することで,幼稚園で行われている数的活動の種類と頻度,およびそのような活動における教師の支援の具体的な方法について検討した。その結果,日本の幼稚園における教師の数的支援は,歌,製作,出欠の確認などの数的学習を目的としない教師主導の保育活動に埋め込まれる形で,特に数領域に関係したものが頻繁に行われていることが示された。さらに研究2では,研究1で観察対象となったクラスを数的支援の推定量にもとづき3群にわけ,それらのクラスに在籍する幼児の数的能力を比較することで,幼児の数的発達に対する教師の支援の効果について検討した。その結果,幼稚園で多くの数的支援を与えられている幼児は,数的支援が中程度や少ないクラスの幼児に比べて,数領域の能力が優れている傾向が示された。日本の幼稚園教師は,体系だった指導に頼らずに,幼児の数能力を効果的に促進していることが示された。

The present study investigated young Japanese children's mathematical development in relation to Japanese preschool teachers' support. In Study 1, types and frequency of mathematical activities, and the details of teachers' support of such activities, were examined by observing 14 preschool classrooms over a one year period. It was found that there were very few activities with the objective of teaching mathematics to the children. However, teachers' encouragement of mathematical development, especially with regard to numbers, was observed frequently in a variety of activities where the explicit goal was other than teaching mathematics (e.g., singing or taking attendance). In Study 2, the effect of the teachers' support was examined by comparing the mathematical competence of children in terms of the levels of mathematical support provided by teachers. The teachers' support was found to have an effect on children's competence with numbers. These findings suggest that Japanese preschool teachers facilitate young children's number development without relying on systematic teaching.