New National Curriculum Standards and Geoparks

Kohmoto Daichi, Arima Takayuki, Yuhora Kazuhiro

doi:10.14866/ajg.2018s.0_000154

Ⅰ．背景と目的 2008・9年に公示された現行の学習指導要領には，持続可能な社会の構築の観点が，ESD関連記述として各所に盛り込まれている。2017年3月に公示された小・中学校の新しい学習指導要領ではこれが強化され，「持続可能な社会づくり」，「持続可能な社会の創り手」等の表現で，前文・総則から地理を含む各教科・分野に至るまでこれらが盛り込まれている。2018年3月に公示予定の高等学校についても，「地理総合」等において重視される見込みである。 持続可能な開発はジオパークでも強調される。「ユネスコ世界ジオパークは，保護と教育と持続可能な開発というホリスティックな概念で管理された，国際的にみて地質学的に重要なサイトや景観のある，ひとかたまりの地理的範囲」であり（ユネスコのウェブサイトを河本訳），ユネスコの事業ではない日本ジオパークについても，ジオパーク学習で期待されているものがESDと一致する（高木・山本 2015）。とはいえ，各地のジオパークで蓄積されている知見や教材は学校教育において十分活かされているとはいえない。多忙化している学校教育関係者がジオパークを積極的に活かせるような態勢を整える必要がある。 そこで本シンポジウムでは，これからの学校教育におけるジオパークの可能性について，地理教育とジオパークの関係者とで具体的に議論したい。 Ⅱ．方法 まず，ESDとジオパークに関する筆者らの考え方を示す（図1）。そのうえで，ESDと次期学習指導要領との関係やそれをふまえたジオパークへの期待について，及川幸彦氏に整理していただく。氏は，東日本大震災を気仙沼市立小学校教員として経験したESD実践・研究者であり，日本ユネスコ国内委員やESD円卓会議長を務めている。続いて，これからの地理・社会科教育におけるジオパークの可能性について，志村喬氏に整理・考察していただく。氏は，地理教育・社会科教育の研究者であり，海外の地理教育事情にも詳しく，日本学術会議では学校地理教育小委員会委員を務めている。 次に，ジオパークと学校教育関係者とのマッチングを図るべく，休憩を兼ねて，会場内に各地のジオパークの小ブースを設置する。本稿執筆時点では，浅間山北麓，伊豆大島，糸魚川，栗駒山麓，島原半島，下北，下仁田，白滝，銚子，南紀熊野，箱根，三笠，三島村・喜界カルデラ，Mine秋吉台，室戸，ゆざわの各ジオパークが出展予定である。参加者はこれらを自由にまわることができるので，積極的に各地のジオパークに触れてほしい。 続いて，北海道の白滝と三笠，秋田県のゆざわ，宮城県の栗駒山麓の各ジオパークの専門員から，学校教育関係の取り組みについて報告していただく。それぞれの抱えている課題や可能性も抽出したい。 その後，再度休憩およびブース設置の時間を設け，最後に全体での討議をおこなう。 なお，ESDに関心のある方に地理学・地理教育やジオパークへの興味をもってもらうことと，各地のジオパーク関係者への本シンポジウムの周知を目的に，日本ESD学会および日本ジオパークネットワークの後援を受けている。本シンポジウムの場を，学校教育関係者とジオパークとをつなぎ，持続可能な社会をつくる一助としたい。 　 図1　持続可能な社会づくりの担い手を育む場としてのジオパークにおける教育の全体像．河本（2016）の図を一部更新. 文献 河本大地 2016. ESD（持続可能な開発のための教育）とジオパークの教育．地学雑誌, 125: 893-909． 高木秀雄・山本隆太 2015. 学校教育調査の結果． http://www.geopark.jp/activity/research/p20151002.html　日本ジオパークネットワーク.（最終閲覧日：2018年1月14日）

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