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表紙
本文:
CiNii
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目次
本文:
CiNii
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A1 数学的表記の理解について : 表記の理解のための新しい類型化を目指して(分科会A)
本文:
CiNii
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1-4
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A2 学校数学における代数の指導に関する一考察 : 文字式の導入段階を中心とする(分科会A)
本文:
CiNii
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5-8
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A3 数学的問題解決におけるメタ認知の研究(分科会A)
本文:
CiNii
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9-12
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A4 児童の問題解決におけるストラテジーの変容についての一考察 : 比の問題場面を対象にして(分科会A)
本文:
CiNii
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13-16
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A5 数学の教授・学習過程における学習者の活動に関する一考察 : ガリペリンとストリャールの教授・学習理論の比較を通して(分科会A)
本文:
CiNii
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17-20
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A6 論証指導についての一考察 : action proofを中心に(分科会A)
本文:
CiNii
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21-24
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A7 算術から算数への名称変更についての一考察(II) : 算数の名称について(分科会A)
本文:
CiNii
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25-28
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A8 数学教育における学習水準に関する基礎的研究 : ファン・ヒーレの「学習水準理論」について(分科会A)
本文:
CiNii
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29-32
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A9 数学的モデル化におけるgeometrizationについて(分科会A)
本文:
CiNii
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33-36
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A10 数学教育における公理的方法に基づく追究の逸脱問題(分科会A)
本文:
CiNii
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37-40
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A11 公理的方法に見られるextrapolationの過程 : 「統合」との関連に於いて(分科会A)
本文:
CiNii
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41-44
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A12 割合の指導について(分科会A)
本文:
CiNii
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45-48
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A13 数学的問題解決における「問題」の意識化に関する一考察(分科会A)
本文:
CiNii
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49-52
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A14 算数・数学科の授業にコンピュータを導入するための基礎的研究 : コンピュータ利用による問題解決(分科会A)
本文:
CiNii
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53-56
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A15 数学教育におけるシツエーションの研究 : シツエーションと数学化について(分科会A)
本文:
CiNii
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57-60
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B1 数学教育における映像のもつ教育的機能について(分科会B)
本文:
CiNii
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61-64
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B2 数学の理解過程における認知的コンフリクトの役割(分科会B)
本文:
CiNii
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65-68
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B3 数学の学習方法の個人差に関する考察(1)(分科会B)
本文:
CiNii
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69-72
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B4 学校数学における電卓使用の理念と方法(分科会B)
本文:
CiNii
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73-76
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B5 マイコンの数学教育への利用 : 複式学級の算数の授業(分科会B)
本文:
CiNii
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77-80
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B6 コンピュータを用いた数学学習理解の解析(分科会B)
本文:
CiNii
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81-84
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B7 数学に対する自己概念の高群低群の数学に対する態度の比較(分科会B)
本文:
CiNii
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85-88
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B8 算数・数学の指導に取り入れる実験の意義について(2) : 立方体を対称軸のまわりに回転してできる立体の取り扱いを中心に(分科会B)
本文:
CiNii
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89-92
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B9 図形教育に関する一つの考察(分科会B)
本文:
CiNii
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93-96
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B10 テストのファジイ関連構造分析(分科会B)
本文:
CiNii
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97-100
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B11 長田新の数学教育観とその変遷(分科会B)
本文:
CiNii
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101-104
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B12 数学教育における比喩の意義とその展望 : 演算の指導を中心に(分科会B)
本文:
CiNii
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105-108
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B13 学校数学における「証明」のとらえ方について(分科会B)
本文:
CiNii
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109-112
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B14 統計処理による成績評価 : コンピュータ統計処理の応用(分科会B)
本文:
CiNii
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113-116
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B15 見積りを行う上での児童の持つ困難点について : 問題解決における方法の選択という観点からの考察(分科会B)
本文:
CiNii
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117-120
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C1 数学教育論の中の形而上学(分科会C)
本文:
CiNii
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121-124
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C2 「理解」の数学教育学的研究(2) : メタ認知と理解(分科会C)
本文:
CiNii
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125-128
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C3 問題解決におけるストラテジーを用いる指導の方法について(分科会C)
本文:
CiNii
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129-132
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C4 数学教育における日本語について : 「ために必要」と「ための条件」の考察(分科会C)
本文:
CiNii
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133-136
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C5 E.FISCHBEINのCONCEPTS FIGURATIFSについて(分科会C)
本文:
CiNii
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137-140
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C6 代数指導に関する研究の展望(分科会C)
本文:
CiNii
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141-144
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C7 学校数学における問題解決の方略指導に関する一考察(分科会C)
本文:
CiNii
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145-148, 233
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C8 高齢者の算術に対する態度および数学の印象(分科会C)
本文:
CiNii
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149-152
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C9 プレサービス教師のための数学不安尺度(TMARS)の試作 : 一般不安,抽象不安そして授業不安(分科会C)
本文:
CiNii
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153-156
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C10 「算数・数学科」カリキュラム構成の原理について(I)(分科会C)
本文:
CiNii
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157-160
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C11 デカルトの曲線思考に学ぶ : 数学教科内容論として(分科会C)
本文:
CiNii
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161-164
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C12 東京・ハワイの中学校数学教師の授業に関する調査研究(分科会C)
本文:
CiNii
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165-168
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C13 空間観念育成についての一考察 : 三平面の位置関係による立方体の切断の指導(分科会C)
本文:
CiNii
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169-172
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C14 図形指導における視覚イメージの役割について(分科会C)
本文:
CiNii
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173-176
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C15 問題生成理論のための数学的シツエーションの考察(分科会C)
本文:
CiNii
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177-180
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D1 数学教育の目標に関する教師の意識調査(4) : 論理的思考力に関する意識構造の分析と考察(分科会D)
本文:
CiNii
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181-184
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D2 生徒の数学の成績と情意的要因の因果的な関連について : パスダイアグラムによる検討(分科会D)
本文:
CiNii
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185-188
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D3 空間図形の断面図指導の問題点と、新しい教具を用いた断面図指導の可能性(分科会D)
本文:
CiNii
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189-192
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D4 数学教育とコンピュータ : コンピュータリテラシーの解釈をめぐって(分科会D)
本文:
CiNii
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193-196
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D5 おきかえの手法について : 小・中・高・大の教材を通して(分科会D)
本文:
CiNii
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197-200
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D6 問題解決学習に於けるコンピュータ制御に関する研究(その1)(分科会D)
本文:
CiNii
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201-204
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D7 BASICプログラミングの教育的効果(分科会D)
本文:
CiNii
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205-208
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D8 学習意欲論の試み : 教学学習における情緒と認識のドラマ性をめぐって(分科会D)
本文:
CiNii
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209-212
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D9 高校数学教育の諸問題 : 「高校数学教育学」の確立を求めて(分科会D)
本文:
CiNii
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213-216
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D10 私の基礎理論と教育との関連 : 無意識の世界と概念の結合(分科会D)
本文:
CiNii
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217-220
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D11 数学化による授業構成について(分科会D)
本文:
CiNii
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221-224
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D12 「課題意識」を伸ばす算数科指導(分科会D)
本文:
CiNii
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225-228
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D13 女性と数学についての一考察(分科会D)
本文:
CiNii
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229-232
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第19回数学教育論文発表会プログラム
本文:
CiNii
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