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表紙
本文:
CiNii
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目次
本文:
CiNii
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M1-M6
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A1 数学的Discussionとその構造(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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1-6
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A2 共有プロセスによる数学の授業についての考察 : 数学授業の構成に向けて(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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7-12
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A3 個人差に応じた学習指導法の開発 : 作文・嵌絵型の学習について(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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13-18
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A4 数学学習の情報処理的考察(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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19-23
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A5 算数・数学科の一斉授業において進んでいる子に配慮した指導に関する研究(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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25-28
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A6 プロセスを重視した授業展開(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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29-34
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A7 ファジィグラフの近似グラフと応用(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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35-39
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A8 学習意欲論の試み : 問題の多様な解決による数学的活動を通して(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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40-44
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A9 代数に関する教育論的考察 : Gattegnoを中心に(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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45-50
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A10 数学教育における構成主義について(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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51-56
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A11 数学化の数学教育的価値論(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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57-62
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A12 数学的活動にもとづく教授・学習に関する一考察 : ストリャールの教授・学習理論の検討を通して(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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63-68
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A13 洞察を発達させる方法について : Z.P.DienesとP.M.van Hieleの学習段階の比較を通して(A.教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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69-74
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B1 図的表記の意味と指示 : 図的表記の分類と分析の観点について(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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75-80
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B2 文字式の計算における子どもの操作システムについての一考察(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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81-86
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B3 方程式・不等式における文字Xの意味についての一考察 : 認知的コンフリクトを視点として(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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87-92
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B4 算数・数学「教授=学習」原理の基礎的研究(X) : 数学的抽象の特性と構成的アプローチについて(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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93-98
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B5 数学教育におけるメタ認知の研究(2) : 問題解決行動における「内なる教師」の役割(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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99-104
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B6 数学的問題解決におけるメタ認知的側面に関する一考察(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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105-110
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B7 長さの相等性概念の発達過程の非連続的知識構造モデル(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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111-116
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B8 中学2年次の論証学習が演繹的推論能力に及ぼす効果(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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117-122
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B9 関数の水準の思考水準としての同定と特徴付けに関する一考察(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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123-128
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B10 ヤキマンスカヤの「空間思考」について(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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129-133
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B11 数学的知識の発展における形式の役割 : J.J.Kaputによる数学的記号体系に着目して(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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134-139
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B12 数学的表記の言語的側面について : langueとしての数学的表記の指導のために(B.理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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140-145
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C1 学習意欲が遅れめばえた人のための高校数学の展開 : 「高校数学教育学」の第一歩として(C.教材論分科会)
本文:
CiNii
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146-151
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C2 見積りの問題の特質(C.教材論分科会)
本文:
CiNii
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152-157
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C3 速さ概念の発達的研究と追い越し事態の数学的分析に基づく速さ教材の開発 : 小学校5年用(C.教材論分科会)
本文:
CiNii
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158-163
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C4 算数・数学の授業に実験を取り入れる意義(3) : 上弦の月の形(弦の傾き)と位置を題材として(C.教材論分科会)
本文:
CiNii
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164-169
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C5 キズネール棒による算数教育(C.教材論分科会)
本文:
CiNii
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170-174
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C6 教具を用いた演算の指導 : Action proofと演算構造の把握(C.教材論分科会)
本文:
CiNii
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175-180
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D1 問題の解決の構造とストラテジーとの関係について(D.問題解決分科会)
本文:
CiNii
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181-184
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D2 問題解決の指導におけるストラテジーの位置に関する一考察 : van Hieleの視点から(D.問題解決分科会)
本文:
CiNii
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185-190
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D3 数学的モデル化におけるgeometrizationについて(その2) : Z.Usiskinによる幾何の次元の観点から見た多次元性について(D.問題解決分科会)
本文:
CiNii
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191-196
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D4 数学的問題解決におけるストラテジーと知識との関連について(D.問題解決分科会)
本文:
CiNii
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197-202
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E1 2つの事例に見るCACの実践とその考察(E.コンピュータ分科会)
本文:
CiNii
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203-208
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E2 問題解決学習に於けるコンピュータ制御に関する研究(その2)(E.コンピュータ分科会)
本文:
CiNii
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209-214
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E3 問題解決におけるアルゴリズム的過程と発見的過程の相互関係 : コンピュータ利用による問題解決の一視点(E.コンピュータ分科会)
本文:
CiNii
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215-220
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E4 小学校低学年での算数教育におけるコンピュータの利用について(E.コンピュータ分科会)
本文:
CiNii
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221-224
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E5 幾何論証の学習世界における知的CAIの構成について(4)(E.コンピュータ分科会)
本文:
CiNii
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225-228
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F1 理系大学進学者を対象とする高校数学教育課程の一試案(F.教育課程分科会)
本文:
CiNii
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229-234
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F2 社会の変動に対する教育過程の研究 : 論理的思考力に対する高校教師の認識(F.教育課程分科会)
本文:
CiNii
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235-240
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F3 教科書改善の視点(F.教育課程分科会)
本文:
CiNii
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241-244
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G1 Rasch-Modelを用いたテスト得点の客観化について(G.評価分科会)
本文:
CiNii
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245-250
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G2 教師教育で利用する数学不安尺度(TMARS)と数学自信尺度(TMCSD)の関係(G.評価分科会)
本文:
CiNii
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251-256
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H1 記述式と多肢選択式の2つの評価方法についての比較研究 : それぞれの特質と教育的意義(H.その他)
本文:
CiNii
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257-262
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H2 中学校の数学における認知的学力と情意的学力との間の因果関係I(H.その他)
本文:
CiNii
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263-268
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H3 児童に見る算数学力の問題性 : 事例を取り上げて(H.その他)
本文:
CiNii
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269-274
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H4 論証を記述する数学文の改善について(H.その他)
本文:
CiNii
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275-279
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H5 日米に於ける数学の問題解決に関する比較文化的研究 : 認知発達的観点から(1)(H.その他)
本文:
CiNii
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280-285
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H6 学校段階による子供の多様な考え方の様相の違いに関する研究(H.その他)
本文:
CiNii
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286-291
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H7 数学教育における教授スキルについて : 大学院における現職教育を中心に(H.その他)
本文:
CiNii
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292-295
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