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表紙
本文:
CiNii
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第22回数学教育論文発表会論文集(標題紙)
本文:
CiNii
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目次
本文:
CiNii
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M1-M11
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A1 小学生の幾何学的思考水準について : van Hieleの学習水準理論に基づく実態調査を中心にして(A 思考・能力分科会)
本文:
CiNii
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1-6
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A2 小中高にわたる関数の活用法及び表現法の発達と関数の水準 : 関数の水準に関する研究III(A 思考・能力分科会)
本文:
CiNii
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7-12
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A3 数学科における思考実験についての一考察 : 推測への反駁と修正に視点を当てて(A 思考・能力分科会)
本文:
CiNii
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13-18
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A4 問題解決における実験や思考実験の意義 : 正四角錐の断面を求める問題を題材として(A 思考・能力分科会)
本文:
CiNii
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19-24
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A5 数学的処理能力と情報処理能力 : その1 研究の概要と能力的側面に関する考察(A 思考・能力分科会)
本文:
CiNii
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25-30
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A6 問題のformulationとreformulationの指導について : 課題学習の視座から(A 思考・能力分科会)
本文:
CiNii
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31-36
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B1 問題解決過程における「図をかく」ストラテジーの役割 : 児童の事例の考察を通して(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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37-42
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B2 課題学習のための課題に対する生徒の問題意識(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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43-48
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B3 問題の類似性判断と問題解決との関係について(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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49-54
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B4 ある問題解決過程を通してのMatheracy的活動のパターンについて : 問題解決心理の誘発方法についての示唆(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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55-60
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B5 数学的問題解決の過程における対話の意義 : 3組の中学生のペアによる問題解決過程の分析(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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61-66
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B6 問題文生成課題による算数文章題の理解過程の分析 : 割合文章題に焦点をあてて(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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67-72
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B7 数学教育における問題解決に関する研究 : 問題解決におけるメタ認知能力の育成について(1)(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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73-78
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B8 関数的な見方・考え方を育てる指導法の工夫 : きまりをつかみ、生かすこと 第一次報告(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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79-84
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B9 現在の空間指導における問題点の考察(B 問題解決分科会)
本文:
CiNii
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85-90
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C1 不等式に関する高校生の解決手続きの分析 : 誤った認識との関連をもとに(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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91-96
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C2 濃度概念の形成過程についての一考察 : つまずきの診断と克服に関して(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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97-102
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C3 児童・生徒の文字の理解に関する研究 : 予備調査の結果を中心として(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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103-108
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C4 数学的な考え方からみた「14」のストラテジーの位置付けに関する一考察(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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109-114
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C5 文字式による論証(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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115-120
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C6 数学学習における「表象」の研究 : 問題解決に果す知識と表象の役割(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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121-126
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C7 算数・数学教育におけるメタ認知に関する基礎的研究(IV) : 子どもの学習過程におけるメタ認知の役割(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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127-132
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C8 数学教育におけるメタ認知の研究(4) : 「内なる教師」の発達的変容調査(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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133-138
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C9 The Process of the Formation of the Difficulty of Numbers Grasped as Connotative Meaning for the Digits
本文:
CiNii
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139-144
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C10 数学教育における理解の概念規定に関する一考察 : 昭和20年代の「理解」の用語の導入の経緯と概念規定(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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145-150
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C11 立体の二次元表示に関する調査研究(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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151-156
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C12 数学学習の情報処理的考察(II) : 問題解決における「スキーマ」の役割(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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157-162
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C13 算数・数学『教授=学習』過程における表現体系の研究 : 図的表現の分類と所記間の類似性について(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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163-168
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C14 数学的概念を獲得する過程の「形式」による特徴づけ : 分数の除法を学習する児童Aを例として(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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169-174
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C15 Spatial Abilityの発達についての一考察 : 切断と展開図の組み立てを中心として(C 理解・認知分科会)
本文:
CiNii
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175-180
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D1 構成主義に基づく算数・数学の教授=学習について(II) : 算数における「意味」の捉え方と「意味の理解」について(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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181-186
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D2 学校数学における子どものmisconceptionの克服を基盤にした教授法の枠組み : Balacheffの教授理論を手掛りとして(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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187-192
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D3 構造的思考を活性化させる問題作成学習の扱い方(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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193-198
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D4 養護学校における数量の授業の分析(3)(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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199-204
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D5 分数における意味と指示について(1)(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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205-210
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D6 算数数学の機器利用の授業を記述する枠組 : 「3D授業モデル」、「パソコン利用水準」とその応用(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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211-216
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D7 数学の相対性に関する認識論的考察(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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217-222
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D8 算数・数学の一斉授業における共有過程に関する考察 : 基礎的obligationと数学的価値のかかわったobligation(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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223-228
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D9 指導条件の学習への影響に関する一考察 : 中学校の関数教材について(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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229-234
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D10 高等教育機関における習熟度別学習の可能性について(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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235-238
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D11 数学教育におけるレトリカルコミュニケーションについて : 教師が意図的に隠喩を用いることの有効性について(D 教授・学習過程分科会)
本文:
CiNii
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239-244
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E1 算数・数学科におけるカリキュラムの関連性に関する研究(E 教育課程・目標論等分科会)
本文:
CiNii
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245-250
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E2 中学校数学教育における「生活化」と「総合化」に関する一考察 : 数学教育思想史の構築を模索しつつ(E 教育課程・目標論等分科会)
本文:
CiNii
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251-256
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E3 数学教育における構成主義の哲学的及び認識論的側面について(E 教育課程・目標論等分科会)
本文:
CiNii
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257-262
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E4 証明の社会的な側面についての一考察 : 言語化と教授学的シテュエーション(E 教育課程・目標論等分科会)
本文:
CiNii
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263-268
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F1 数学の記号把握における教具の役割(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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269-274
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F2 漸化式の解法についての一考察(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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275-278
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F3 「数学的な考え方」の育成をめざした学習指導について(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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279-284
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F4 学校数学における思考の方法の学習指導について(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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285-290
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F5 学校教育における解析学(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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291-296
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F6 乗法の意味指導の一考察 : 比例的推論(propotional reasoning)の力を伸ばす場としての乗法の意味指導(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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297-300
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F7 文字・記号に対する生徒の理解に関する考察(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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301-306
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F8 複式学級における算数指導について : 社会的相互作用を中心にして(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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307-312
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F9 算数科における児童の見積り能力の考察 : 見積りの中にみる児童の数に対する感覚と誤差の意識について(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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313-318
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F10 ストラテジーを用いた学習指導について : サブゴールを中心として(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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319-324
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F11 数学的な考え方・態度に関する発問の効果についての実験研究(F 学習指導法分科会)
本文:
CiNii
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325-328
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G1 コミュニケーションの視点からみた「時間の学習」(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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329-334
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G2 数の見方を豊かにする教材の構成に関する研究 : キズネール棒(Cuisenaire Rods)を用いた西ドイツ教科書を参考にして(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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335-340
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G3 学習の活性化に対する教材の構造の特性(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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341-346
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G4 問題内容を造形化する(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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347-352
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G5 図形指導における体系化の基礎的研究 : 四角形の包摂関係に着目して(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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353-358
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G6 微積分教程についての批判的考察 : 数学教科内容論として(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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359-362
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G7 極限の考えについての一考察(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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363-368
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G8 小学校における割合指導の変遷 : 割合と比の定義に着目して(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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369-374
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G9 図形における「同じ形」の見方について : 相似を中心として(G 教材論分科会)
本文:
CiNii
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375-378
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H1 数学教育における誤答に関する基礎的研究(3) : 分数式の計算問題における誤答(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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379-384
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H2 数学科学生に対するコンピュータ教育(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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385-388
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H3 数学教育における電卓の利用に関する研究 : カリキュラム観の転換(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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389-394
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H4 コンピュータに支援されたカリキュラム : 納得の数学を目指して(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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395-400
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H5 van Hieleの幾何学習水準を認識するツールとしての,LOGOプログラミング(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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401-406
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H6 Geometric Supposerを利用した幾何学の学習 : 探究活動を重視した幾何教育(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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407-412
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H7 CAIによる数学教育学の研究 : CAIと講義(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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413-418
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H8 幾何論証図形向けの知的課題入力インタフェイスの研究(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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419-424
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H9 単純な6タイプの言語情報から作られる幾何教材とその指導法に関する研究 : 円の性質(H コンピュータ(CAIを含む)分科会)
本文:
CiNii
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425-430
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I1 数学教育学研究の様態 : TMEプログラムをめぐって(I その他-1)
本文:
CiNii
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431-436
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I2 生徒の数学に対する態度要因とその関連要因の相互の影響について : 教師の要因を含めて(I その他-1)
本文:
CiNii
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437-442
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I3 中学校数学における数学的な考え方を評価するためのテスト問題(I その他-1)
本文:
CiNii
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443-448
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I4 「アソビ」と数学学習のアソビ性について(I その他-1)
本文:
CiNii
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449-454
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J1 精神薄弱児の数学的概念の認識の特性と療育ダウン症児の準数概念の形成について(J その他-2)
本文:
CiNii
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455-460
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J2 授業改造をめざした高校教師研修について(J その他-2)
本文:
CiNii
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461-466
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J3 数学教育におけるレトリックについて(4) : レトリカルコミュニケーションにおけるノイズの解消(J その他-2)
本文:
CiNii
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467-472
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J4 古代エジプト数学における分数概念の経験的一般化の研究1 : 端数部分の表示法としての単位分数展開の有効性について(J その他-2)
本文:
CiNii
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473-478
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1.学習指導要領改訂の趣旨(シンポジウム『新しい数学科のカリキュラムの指向するもの-米英日の比較を通して-』)
本文:
CiNii
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479-482
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2.NCTM「カリキュラムと評価のスタンダード」 : その目標と内容(シンポジウム『新しい数学科のカリキュラムの指向するもの-米英日の比較を通して-』)
本文:
CiNii
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483-488
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3.イギリスの全国カリキュラムについて(シンポジウム『新しい数学科のカリキュラムの指向するもの-米英日の比較を通して-』)
本文:
CiNii
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489-492
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