19世紀米国における教師教育成立の一系譜 : エマ・ウィラードのトロイ女子セミナリーに着目して Teacher Education in the United States in 19th Century : A Case Study of the Rhetoric and Pedagogy of Emma Willard at Troy Female Seminary

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本稿では、19世紀初頭にエマ・ウィラードが設立したトロイ女子セミナリーに焦点をあて、彼女の教師像と教師教育の実際を明らかにし、その意義を考察した。トロイ女子セミナリーは、女子教育史の領域で研究対象となってきたが、教師教育者としてのウィラードの業績や、トロイ女子セミナリーにおける教師教育の検討は日米いずれにおいても行われておらず、課題として残されていた。この事例の検討によって、従来のアメリカ教師教育史の理解は以下五点において書き換えられたことになる。第一に, 従来のアメリカ教師教育史研究においては、教師教育の成立は1830年代の州立師範学校であるとされてきた。しかし1810年代には既に、ウィラードら女性教育者によって教師養成機関や教授理論が創造され、その女子セミナリーにおいて開拓された理論こそが、州立師範学校設立の理論的素地を提供していたのである。第二に、先行研究において教職専門職化運動は、コモンスクール再興運動による教職の需要急増によって生まれたと説明されてきた。しかしウィラードの事例は、教職専門職化のロジックが、教職需要の急増以前に既に提出されていたことを示している。アメリカでは、専門職化への社会的需要が教師教育の成立を促したというよりもむしろ、経済的自立や教育機会拡大の方途を探る女性たちが、自らのサービスの需要を創出するために、教職を専門職化するロジックを必要としていたのである。第三に、この事例の検討によって、アメリカの教師教育は、女子教育として開始されてきた側面を持つことを明らかにした。この発見によって、なぜ州立師範学校の学生のほとんどが女性であったのかの説明がつく。さらに従来全く看過されてきた教師教育と女性教育の関係、特に教師の社会的地位の低さと女性のそれとの関連を示すことができた。当時のジェンダー規範における女性性を根拠として、教職への女性の適性を主張したウィラードの戦略は大きな成功を収めたが、しかし一方でそのロジックは、教職の低賃金や社会的低地位、偏った性比や男性管理職との階級格差など、意図せざる結果を生んでいた。第四に、従来の教師教育史は、教師の学識を重んじるアカデミーの系譜と、教職準備教育を重んじる州立師範学校の系譜の、軋轢の歴史として描出されてきたが、本事例においては、両者を統合したカリキュラムが創造されていた。ウィラードは社会からの反発を避けるための戦略として、あえてカレッジの名をつけなかったが、トロイ女子セミナリーのカリキュラムは、実質的には男子学生を対象としたカレッジ相当のものであった。この発見によって、デューイより80年ほど前から「第三の系譜」が存在していたことになり、注目に値する。第五に、ウィラードやトロイ女子セミナリーの指導者たちが、既に1820年代から、ペスタロッチに学んだ視覚的理解を促す図版を多く取り入れた独自の教科書と教師教育方法を開発していたことを明らかにした。従来の先行研究においては、アメリカにおけるペスタロッチ教育学の教師教育への応用は、オスウィーゴ-師範学校のシェルドンにより開拓されたと説明されてきた。

In this paper, Emma Willard's posture as a teacher is clarified as well as the actuality of her teacher education, with their meaning examined, by focussing on Troy Female Seminary founded by her in the early 19th century. Troy Female Seminary has been the object of inquiry in the context of female education. However, neither the accomplishment of Willard as a teacher educator nor her pedagogy at the Seminary has been reviewed in the U.S.or in Japan, so that thses areas remain to be studied. Therefore, this case study rewrites the conventional understanding of the U.S history of teacher education in five points as follows. First of all, in the historical studies of American teacher education, it was traditionally said to be established for the first time by state normal schools in the 1830's. In actuality, however, Willard had already created the organs of teacher education and the pedagogy in the 1810's. Indeed, it was the theory developed at the Seminary that provided the logical ground for the establishment of the state normal schools. Second, prior researches explained that the U.S.professionalization movement for teacher education was motivated by rapid increase in demand for teachers for the Common School Movement. However, the case study on Willard indicates that the logic of teacher professionalism and teacher training had already been presented before the increase in the demand. In America, the professionalism emerged, not from the social needs for teacher education, but from the efforts of females who were trying to attain economic independence and expansion of educational opportunities and who were in need of the professionalism of teachers for the purpose of creating a demand for their own services. Third, this case study elucidated that the teacher preparation in the U.S.began as women's higher education. It accounts for the phenomenon in which most students of the State Normal Schools were women. In addition, it enabled a conventionally neglected relationship to be clarified, a relationship between teacher education and women's education, particularly between the low social status of teachers and that of women.Willard made a great success in the tactics of claiming female suitability for teaching profession on the basis of femininity under the then prevailing gender precepts. However, her logic had the unintended consequence of low wages and low social status of teaching profession, prejudiced gender comparison, ranking difference from male managerial jobs, etc. Fourth, the history of teacher education conventionally described conflict between the group of academies thinking much of teacher's scholarly attainment and the group of the State Normal Schools emphasizing teacher's preparatory education. In the subject case study, however, a curriculum integrating the two groups had been created. The curriculum at the Troy Female Seminary was equivalent to that of a college for men though Willard avoided calling it a college for tactical reasons avoiding repulsion from the society. This discovery suggests that"the third trend"existed about 80 years before Dewey, which is worthy of note. Fifth and finally, this case study revealed that Willard and other leaders at Troy Female Seminary had developed as early as the 1820's, unique text books and teacher education methods in which a number of illustrations were used for the purpose of promoting visual understanding based on Pestalozzi's pedagogy. In the prior researches, it was explained such that Edward A. Sheldon at Oswego Normal School first applied Pestalozzi's pedagogy to teacher education in the United States.




    Japanese Educational Research Association


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