教科書における「学習課題」の教授学的機能に関する研究

DOI Web Site オープンアクセス

書誌事項

タイトル別名
  • Die Analyse und die didaktische Funktion der „Lernaufgaben“ im Lehrbuch: eine Vergleichsstudie zu Lehrbüchern in Japan und Deutschland
  • 教科書における「学習課題」の教授学的機能に関する研究 : 日本とドイツの教科書比較を通して
  • キョウカショ ニ オケル 「 ガクシュウ カダイ 」 ノ キョウジュガクテキ キノウ ニ カンスル ケンキュウ : ニホン ト ドイツ ノ キョウカショ ヒカク オ トオシテ
  • ―日本とドイツの教科書比較を通して―

この論文をさがす

抄録

Der vorliegende Beitrag versucht die didaktische Funktion der „Lernaufgaben“ im Lehrbuch durch eine Vergleichsstudie zu Lehrbüchern in Japan und Deutschland zu untersuchen. Einerseits in Japan wird die Notwendigkeit, die Beziehung zwischen der von Lehrer/Innen gezeigten Aufgaben und der von Schüler/Innen bearbeiteten Lernaufgaben zu analysieren und zu überlegen, erkannt. Trotzdem kann der Forschungsbereich „Lernaufgaben“ im Lehrbuch in der allgemeinen didaktischen und dem curriculumtheoretischen Forschungskontext noch nicht ausreichend festgelegt werden.<br/> Andererseits steht in der didaktischen Diskussion in Deutschland nach der internationalen Leistungsstudien (TIMSS, PISA) der Forschungsbereich „Lernaufgaben“ als interdisziplinärer Forschungsbereich im Fokus. IQB (Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen) versucht, Kompetenzstufenmodelle und Aufgabenbeispiele zu entwickeln und zu veröffentlichen. Auf Grund der „neuen Lernaufgabenkultur“, die aus der „neuen Lernkultur“ und der „neuen Aufgabenkultur“ gemischt wird, werden viele Forschungen über „Lernaufgaben“ von empirischen Lehr-Lern-Forschern, Fachdidaktikern und allgemeinen Didaktikern angesammelt.<br/> In diesem Kontext wird in der Perspektive für die allgemeine didaktische Analysenkategorie beachtet, dass die Zusammenarbeit von Hanna Kiper und Thorsten Bohl auf Grund der empirischen und psychologischen Forschungsergebnisse die fächerübergreifende Analysenkategorie vorschlagen kann. Aus der zwei Forschungen können die folgenden Kategorieelemente geführt werden: 1. Die grundlagenden Informationen (Lehrbuchtitel, Seite, Proportion, u. a.), 2. „Wissensart“ (Deklaratives Wissen, Prozedurales Wissen und Metakognitives Wissen), 3. Lebensweltbezug, Präsentationsorientierung und Arbeits- und Lernform, 4. Diagnostitische Aufgaben und Prüf- und Testaufgaben.<br/> Auf Grund der Analysenkategorie analysierte ich die „Lernaufgaben“ der 26 Lehrbüchern 5-7 in Japan und in Deutschland im Bereich Mathematik, Deutsch/ Japanisch und Naturwissenschaft. Die daher gewonnenen Ergebnisse zeigen, dass die Lehrbücher nach PISA meistens von der „Lernaufgaben“ gestaltet und geordnet werden, dass die Lehrbücher in Deutschland und im Bereich Mathematik in Japan viele Lernaufgaben mit „Präsentationsorientierung“ und „Arbeits- und Lernform“ haben, dass wenige Lehrbücher „Diagnostitische Aufgaben“ haben. Aus dem Gesichtspunkt „Wissensart“ wird es gezeigt, dass es drei verschiedene Anordnungsreihen, („Prozedurales Wissen → Deklaratives Wissen → Prüfaufgaben“, „Prozedurales Wissen →Erklärung“ und „Erklärung →Deklaratives Wissen →Erklärung“) gibt, und dass die Lehrbücher in Japan die wenigen Metakognitiven Wissensaufgaben haben.<br/> Auf Grund dieser Betrachtung erklärte ich, dass der Forschungsbereich „Lernaufgaben“ zur interdisziplinären Zusammenforschung entwickelt werden kann, dass die Erweiterung und Vertiefung der Analysenkategorie für die fächerübergreifenden Analysen der Lernaufgaben ein wichtiges Forschungsthema ist. Wichtiger ist immer, dass die didaktische Funktion stark von „Lernaufgaben“ im Lehrbuch von der Situation des Lernens im Unterrcht abhängig ist, d.h. dass die praktische Bedeutung und Aufgabe von der zusammen mit Lehrer/Innen und Schüler/Innen umgearbeiteten Lernaufgaben noch empirisch und hermeneutisch zu erforschen sind.

収録刊行物

関連プロジェクト

もっと見る

詳細情報 詳細情報について

問題の指摘

ページトップへ