スウェーデンの家庭科教育における「真正の評価」

荒井 紀子, 鈴木 真由子, 綿引 伴子

doi:10.11549/jhee.58.0_40

【目的】 1980年代後半以降、学校の中でしか通用しない力を標準テスト等で測るのではなく、現実の生活の中で真に働く力を評価する方法論が米国を中心に模索されてきた。ウィギンス（Wiggins, G.）等により「真正の評価（Authentic assessment）」の概念が提示され、それ以降、「リアルな課題」に取り組ませるプロセスのなかで子どもを評価する試みが各国で施行されている。スウェーデンにおいても、2011年のシラバス改訂により、評価基準を明示化し、その到達に向けての学習の工夫が志向されている。本報告では、同国の家庭科の新シラバスにおける評価尺度を検討すると共に、評価方法として提示されている「真正の評価」の事例として、パフォーマンス評価をとりいれた学習事例を取り上げ、子どもの学習の実際と、学習構造の特徴について分析する。 【方法】 スウェーデンの2011年家庭科シラバスおよび関連文書、教師用解説書等について文献調査を行なった。また2014年10月に、ヨーテボリ市郊外の中学校において、「真正の評価」の方法論としてパフォーマンス評価を採用した授業を参観するとともに教師の面接調査を行った。加えて新シラバスおよび評価方法について、ヨーテボリ市、ストックホルム市およびウプサラ市の大学関係者と家庭科教師に、聴き取り調査を実施した。 【結果および考察】 スウェーデンでは、2011年に知識の獲得と定着、選択の自由の拡大、生徒の安全の確保の３点を促進する新教育法を制定し、新カリキュラムを導入した。大きな特徴として、学習の評価尺度をＡからＦまでの６段階（このうちＡ～Ｅが合格）で示し、評価を第６学年から開始することを定めるとともに、知識をより深く広く獲得するための方法として「真生の評価」の方法を提示している。家庭科については、２つのパフォーマンス評価の演題「持続可能なランチ」「タコスの夜」が開発され、それを活用することが推奨されている。 今回参観した「持続可能なランチ」（９年生、６時間）の学習は、以下のような３段階構造をとっていた。１）「持続可能」をキーワードに、a.健康・栄養、b.価格や品質、c.環境への影響の３点（これらは生徒が生活の質について考えるうえで重要な家庭科シラバス全体を貫く観点）に配慮した献立を各自で考え、活動内容、道具・調理方法、時間行程を検討し計画を練る。（180分）　２）12名が調理実習者と観察者の６組のペアになり、実習者は自分で考えた献立のもとに、手順に沿って食材を調理し、料理を完成し、片付けまで全て１人で遂行する。観察者は終始そばで実習の様子を観察し、評価シートに結果を記入する。この役割は週毎に入れ替わる。（80分）　３）実習後、キーワードと３つの観点から自己の実習について省察し、観察者による評価シートも参考にしながら、改善点を考え自己評価を行う。(60分) 全体的に、実習者の集中力と意欲の高さは際だっており、かつ楽しんで活動する様子が観察された。知識を理解しつつ、それをスキルに結びつけ、かつ試食という本番に向かう学習の構造であること、および本人の自由な発想が保証されていたことが、生徒の意欲ややりがいを刺激した要因と考えられる。また評価の視点が全員に通知され共有化されており、さらに、「健康」「経済」「環境」の３観点を目ざすことがどの程度できたかを生徒が省察的に自己評価することになっている。評価という行為が、生徒の学習の深化を促す契機となり得ているのは、こうした学習の構造によるところが大きいと考えられる。 なお、これらの授業が、実習時間の長さ、１クラスの人数の少なさ、機能的なシステムキッチンの整備などに支えられている点も無視できず、日本の家庭科の学習環境の問題がみえてくる。 パフォーマンス評価のもうひとつの演題「タコスの夜」の分析と、日本における「真生の評価」に関わる授業のさらなる開発が今後の課題である。

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