Politische Bildung an der Grundschule : Empirische Ergebnisse der politischen Psychologie und didaktischen Konsequenzen
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Politische Bildung an der Grundschule : Empirische Ergebnisse der politischen Psychologie und didaktischen Konsequenzen
（Schriften zur politischen Didaktik, Bd. 15）
Leske und Budrich, 1988
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内容説明・目次
内容説明
Vorliegende Arbeit entsprang dem Wunsch eines Praktikers der Politischen Bildun- zwoelf Jahre in der Volksschule und inzwischen neun Jahre in der Lehrerausbildung im Fach Sozialkunde - seine UEberzeugungen, seinen Optimismus uber die Erfolgsaussichten politischer Bildung anhand von Literaturstudien zu bestatigen. Dieser Optimismus wurde manchmal belachelt, manchmal als idealistisch abgetan, viel oefter aber als uberzeugendes Engagement und ehrliche Bereitschaft anerkannt, unsere noch junge Demokratie stabiler und widerstandsfahiger gestalten zu helfen. So ist die Zielgruppe vorliegender Arbeit weniger in der Wissenschaft, sondern eher unter den Praktikern politischer Bildung, Leh rern und Studenten des Lehramtes zu sehen. Aus diesem Grunde bemuhte sich der Ver fasser, Sprache und Aufbau der Arbeit dieser Gruppe anzupassen, Wissenschaftler-Jargon und theoretische Hoehenfluge zu vermeiden. Trotzdem meine ich, mit der Dissertation einen Beitrag zum Fortschritt der Wissenschaft zu leisten, indem empirische Ergebnisse der politischen Psychologie gesichtet und systematisiert und didaktische Konsequenzen daraus gezogen werden. Es gibt eine Reihe von Menschen, denen ich fur Anregungen und Verstandnis zu danken habe: - zuerst meinem Mann und meinen Kindern, die mir auf vielfache Art und Weise bei dem Vorhaben halfen; - meinem 'Doktorvater', Herrn Prof. Dr. Dieter Grosser, der mich wohlwollend und er mutigend in dem mir eigenen Arbeitsstil unterstutzte; - Herrn Prof. Dr. Hartmut Kasten und Herrn Prof. Dr. Klaus Ulich, von denen ich aus ihren Seminaren Hinweise uber empirische Quellen und Anregungen mitnahm; ~ Frau Carla Brightenback, Middlebury, die mich aus USA mit den neuesten empirischen Ergebnissen versorgte; - und vielen anderen.
目次
Inhaltsubersicht.- 0 Zielvorstellungen und Begriffe.- 1 Pro und Contra die Politische Bildung in der Grundschule.- 1.1 Homo - ens sociale.- 1.2 Homo - ens personale.- 1.3 Intentionale Politische Bildung contra 'heimlichen Lehrplan'.- 1.4 Ein bildungspolitisches Pro.- 2 Die geschichtliche Dimension der Grundschule und der Sozialkunde in der Grundschule nach dem 2. Weltkrieg.- 2.1 'UEber das Modische' in der Grundschule.- 2.1.1 Periode der Stabilitat.- 2.1.2 Periode des Infragestellens.- 2.1.3 Periode der Reformen.- 2.1.4 Periode der Gegenreform in Bayern.- 2.1.5 Zuruck zu 'alten Zoepfen'?.- 2.1.6 Der neue Grundschul-Lehrplan fur Bayern von 1981 - ein Weg der Mitte.- 2.2 Der Stellenwert der Politischen Bildung in der Grundschule unter besonderer Berucksichtigung Bayerns.- 2.2.1 Periode der Abwehr, des Vakuums.- 2.2.2 Periode der Harmonisierung.- 2.2.3 Periode der Wissenschaftsorientierung.- 2.2.4 Periode der Umkehr in Bayern.- 2.2.5 Periode der Stabilisierung in Bayern.- 2.3 Grundschul-Lehrplane als Politikum.- 2.4 Sozialkunde in der Grundschule im Spiegel der Lehrermeinungen (Pilot Study).- 2.4.1 Zur Bedeutung der Sozialkunde in der Grundschule.- 2.4.2 Ziele und Inhalte der Sozialkunde in der Grundschule.- 2.4.3 Wie politisch ist die politische Bildung in der Grundschule im Spiegel der Lehrermeinungen?.- 3 Politische Bildung in der Grundschule im Zugriff der Politischen Psychologie.- 3.1 UEber die Relevanz psychologischer Erkenntnisse.- 3.1.1 Begrundung der Systematisierung nach psychologischen Konstrukten.- 3.1.2 Von der Einstellungsforschung zur Wertorientierungsforschung.- 4 Zur Entstehung politischer Einstellungen.- 4.1 Das psychologische Konstrukt Einstellung.- 4.2 Erwerb von grundlegenden Dispositionen 'Vom Mutterleib zur Kindheit'.- 4.3 "Persistenz des fruhen Lernens".- 4.3.1 GREENSTEINs Untersuchung.- 4.3.2 Forschungsprogramm von EASTON und HESS.- 4.3.3 Das Transmissionsmodell politischer Sozialisation.- 4.4 Die Rezeption der 'klassischen' Sozialisationsforschung in der Bundesrepublik Deutschland.- 4.5 Moegliche Folgerungen fur die politische Bildung der Grundschule.- 4.5.1 Einstellungsanderung durch Information.- 4.5.2 Einstellungsanderung durch Aufklarung uber die Ursachen des eigenen Verhaltens.- 4.5.3 Einstellungsanderung durch affektive und 'kognitive Dissonanz'.- 4.6 Kritik am amerikanischen Forschungsansatz.- 4.7 Kritik an der deutschen Rezeption des Transmissionsmodells politischer Sozialisation.- 4.8 Alternative Forschungsansatze bzw. Korrekturen des Einstellungssyndroms.- 4.8.1 Internationaler Vergleich.- 4.8.1.1 GREENSTEIN: England-Frankreich-USA.- 4.8.1.2 TORNEY/OPPENHEIM/FARNEN: 10-Lander im Vergleich.- 4.8.2 "Das politische Bewusstsein von 5- bis 6jahrigen" in USA.- 4.8.3 "Autoritat im Vorschulalter" in der Bundesrepublik.- 4.8.4 "Kinder und Wahlkampf" -.- 4.8.5 Parteipraferenzen und Unabhangigkeit.- 4.9 Politische Einstellungen und Didaktik der Politischen Bildung in der Grundschule.- 4.9.1 Fazit aus der Einstellungsforschung.- 4.9.2 Folgerungen fur politische Bildung in der Grundschule.- 4.9.3 Politikbegriff und Einstellungsforschung.- 5 Soziale und politische Kognitionen.- 5.1 Relevanz fur politische Bildung.- 5.2 Zum Begriff 'Kognition'.- 5.3 Theorien uber die Genese von Kognitionen.- 5.3.1 Die Entwicklung der kognitiven Funktionen nach PIAGET.- 5.3.2 Die BRUNER-POSTMAN'sche Hypothesen-Theorie.- 5.3.3 Die kognitive Dissonanz-Theorie FESTINGERs.- 5.3.4 Attributionstheorien.- 5.4 Empirische Ergebnisse uber soziale bzw. Politische Kognitionen von Kindern im Grundschulalter.- 5.4.1 "The Child's Constructions of Politics" von R.W. CONNELL (1971).- 5.4.2 'Telepolitics'.- 5.4.3 'Alterstrends im politischen Denken zu Dissens, zum Wahlen und zur Verteilung von Reichtum'.- 5.4.4 Das kognitive Bild von anderen.- 5.5 Soziale/politische Kognitionen und politische Bildung.- 5.6 Kognitionen und Politik.- 6 Soziale und politische Wertorientierung.- 6.1 Begriffserklarung: Norm - Wert.- 6.2 Politikrelevante Werte von Vierjahrigen nach Mary Ellen Goodman.- 6.3 Grundpositionen und Hauptforschungsrichtungen.- 6.4 Erwerb von Moralvorstellungen als 'Social-Learning-Approach'.- 6.5 PIAGET: Die Stufen des moralischen Urteils.- 6.5.1 PIAGETs Methoden.- 6.5.2 PIAGETs Ergebnisse.- 6.5.3 Entwicklung des Gerechtigkeitsbegriffes.- 6.5.4 Grundannahmen zur Theorie der moralischen Entwicklung.- 6.5.5 Didaktische Konsequenzen fur Wertorientierung... im allgemeinen.- 6.6 KOHLBERGs Stufentheorie der Entwicklung des moralischen Urteils.- 6.6.1 Empirische Basis.- 6.6.2 Ergebnisse und Theorie zugleich: Stufen des moralischen Urteils.- 6.6.3 Alterstrends des moralischen Urteils.- 6.6.4 Moralisches Urteil und Affekte.- 6.6.5 Moralisches Urteil und moralisches Handeln.- 6.6.6 Die Stufen des moralischen Urteils und Internalisierung.- 6.6.7 Didaktische Konsequenzen.- 6.7 Kritik am Modell der strukturellen Entwicklung des moralischen Urteils (PIAGET und KOHLBERG).- 6.7.1 Modellexterne Kritik.- 6.7.2 Modellimmanente Kritik.- 6.8 Alternativen, Korrekturen und Erganzungen zum PIAGET/KOHLBERG-Modell des moralischen Urteils.- 6.8.1 Rollenubernahme und Entwicklung des moralischen Urteils.- 6.8.2 Training moralischen Urteils von Kindergarten- und Erstklasskindern.- 6.8.3 Die Typen moralischen Urteilens bei Jungen der 3. Grundschulklasse.- 6.8.4 Einflusse der Umwelt auf die Typen des moralischen Urteils bei Drittklassbuben.- 6.8.5 Didaktische Konsequenzen.- 6.8.6 Wertorientierung von Eltern der Grundschul-Kinder.- 6.8.7 'Politische' Werte.- 6.9 Das Politische an der Wertorientierung.- 6.10 Didaktische Konsequenzen fur die Wertorientierung.- 7 Wie politisch ist die politische Bildung in der Grundschule?.- 7.1 Die politische Dimension.- 7.2 Die Sicht der Grundschul-Lehrer.- 7.3 Die Dimension Aufnahme-Kapazitat der Schuler.- 7.4 Die Dimension Inhalte und Ziele.- 7.5 Die Dimension Demokratie.- Literaturhinweise.
「Nielsen BookData」 より
