Erwachsenenbildung, Testfall Dritte Welt : kann Erwachsenenbildung Überlebensprobleme lösen helfen?
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Erwachsenenbildung, Testfall Dritte Welt : kann Erwachsenenbildung Überlebensprobleme lösen helfen?
（Uni-Taschenbücher, 656）
Leske + Budrich, c1977
注記
Includes bibliographical references
"655"--Spine
内容説明・目次
目次
Wahrnehmungsstoerungen.- UEber AEngste und Phantasien bei der Annaherung an Dritte Welt.- A. Hauptprobleme und neue Ansatze. Theorie der entwicklungspolitischen Erwachsenenbildung.- Sachzwang und neue Lebensqualitat-Kardinalprobleme kommender Erwachsenenbildung. Zur Sozialpsychologie der Wachstumsgesellschaft.- I. Wachstumspolitik contra Mundigkeitsforderung.- II. Politische contra berufliche Erwachsenenbildung.- III. Freiwilligkeit in der Landschaft depravierter Bedurfnisse.- IV. Lernen durch Handeln.- Die Zukunft der Ungleichheit.- I. Entwicklungstheorien.- 1. OEkonomisch-politische Entwicklungsstrategien.- 2. Sozialpsychologisch-padagogische Entwicklungsstrategien.- 3. Alphabetisierung: Elemente padagogischer UEberwindung von Unterentwicklung (Illich, Freire).- II. Entwicklung der reichen Gesellschaft.- Bedingungen entwicklungspolitischer Erwachsenenbildung.- 1. Fallig ist: Ein Lernen in den Konfliktfeldern der Ersten Welt als Voraussetzung einer Sensitivierung fur die Dritte Welt.- 2. Lehren von oben und aussen - Lernen an sich selbst. Der Aberglaube an die motivierende Wirkung politischer Aufklarung.- 3. Alternative Lebensformen in der Ersten Welt - Vorwegrealisierungen einer neuen, nicht ausbeuterischen Gesellschaft - auch in der Dritten Welt.- III. Kampf gegen Ungerechtigkeit oder Engagement fur gerechte Verhaltnisse?.- 1. Motivationstheoretische Alternativen im Lernbereich Dritte.Welt.- 2. Ideologiekritischer oder innovationsorientierter Ansatz?.- 3. Die unbefragte Vorrangigkeit kognitiver Lernziele.- 4. Empathie statt kritische Einsicht?.- Drei Lernschritte auf dem Weg zur weltinnenpolitischen Sensibilisierung.- I. Das Desinteresse ist gelaufig.- II. Aber wie?.- III. Modernisierungstheorien: Wohlstand fur alle?.- IV. Abhangigkeit: strukturelle Gewalt und die UEberredung zur Solidaritat.- 1. Man muss es nur oft genug sagen: Apelle.- 2. Man muss es den Leuten nahebringen: Aktionen.- 3. Die Lage der Adressaten berucksichtigen: Sensibilisierungsmodelle.- V. Autozentrierte Entwicklung? Befreiung vom Aufklarungszwang.- Schulmisere und Erwachsenenbildung - Argumente fur eine Entschulung des Lernens.- I. Die Organisation schulischen Lernens.- II. Trends einer expansiven Erwachsenenbildung - Verlangerung und Ausweitung schulischen Lernens?.- III. Langfristige Folgen einer Verschulung des Lernens - Kriterien und Ziele, Voraussetzungen und Bedingungen selbstbestimmten Lernens.- Entwicklungspolitisches Bewusstsein in der Bundesrepublik: Umfrageergebnisse.- I. Einfuhrung in die Untersuchung.- 1. Zum Ziel der Untersuchung.- 2. Erhebungsmodus.- 3. Das Sample.- II. Darstellung der Untersuchungsergebnisse.- 1. Politisches Interesse und Parteipraferenzen.- 2. Interesse an der Entwicklungspolitik, Informationsquellen und Informationswunsche.- 3. Allgemeine Kenntnisse uber Entwicklungslander und Entwicklungspolitik.- 4. Einstellungen und Meinungen zur Entwicklungshilfe.- 5. Einstellungen und Kontaktbereitschaft gegenuber Bewohnern der Entwicklungslander.- 6. Alternative Wehrdienst oder Entwicklungsdienst.- 7. Einschatzung der kirchlichen Entwicklungshilfe.- 8. Persoenliches Engagement und Handlungsbereitschaft.- 9. Krisenbewusstsein.- 10. Zukunftsprognosen.- III. Anhang: Ausgewahlte Tabellen.- B. Modelle fur die Lernfelder: Volkshochschule - Gewerkschaftliche Bildungsarbeit - Kirchliche Erwachsenenbildung - Dritte-Welt-Gruppen - Massenmedien.- Sie sollen ihre Lage erkennen, aber nicht andern. So plante eine Volkshochschule Erwachsenenbildung mal anders: Stadtteilarbeit mit Mietern, Eltern und Hausfrauen.- I. Zuruck in den Kohlenstollen? Interview mit Walter Emmerich, stellvertr. Leiter der Dortmunder Volkshochschule.- II. Eine Mieteraktion - Ein Missverstandnis - Ein Rausschmiss.- III. "Abgelegt wie ein Paar alte Socken".- Autorenkollektiv, verantwortlich: Irmhild Kettschau.- IV. Kein Spielplatz fur Kinder, kein Haus fur die Jugendlichen.- Entwicklungspolitische Bildungsarbeit im Rahmen der Gewerkschaften.- I. Didaktische UEberlegungen.- II. Methodische Hinweise.- III. Praktische Erfahrungen.- IV. Kritischer Ausblick.- 'Unterentwicklung/Entwicklung' als Lernbereich kirchlicher Erwachsenenbildung.- I. Didaktische und methodische Probleme.- II. Nairobi 1975.- III. Praktische Versuche.- Erwachsenenbildung als Nebenprodukt? Entwicklungspolitische Sensibilisierung durch Dritte-Welt-Gruppen.- I. Wer engagiert sich in Dritte-Welt-Gruppen und warum?.- II. Zum Beispiel: Die OEffentlichkeitsarbeit des BMZ.- III. Gegen wen, fur was, mit welchen Mitteln? - Die Arbeit der Dritte Welt-Gruppen.- IV. Ausblick: Kooperation mit Institutionen der Erwachsenenbildung.- Kommunikation mit der Dritten Welt durch aktive Medienanalyse - Der entwicklungspolitische Film in der politischen Bildungsarbeit.- I. Einleitende Bemerkungen zur Begrenztheit und und Abstraktheit oeffentlicher Kommunikation durch Massenmedien.- II. Dimensionen der didaktischen Verwendung von Medien.- III. Medienanalyse als Kommunikationsprozess.- IV. Rahmenbedingungen entwicklungspolitischer Medienarbeit.- V. Inhaltliche Fragestellungen an das Arbeitsmittel,entwicklungspolitischer Film4 (Analyse und Bewertung).- VI. Annotierte Filmliste.- VII. Adressen.- Dritte Welt, Medien und die Erwachsenenbildung. Einige Anmerkungen zu einem komplexen Beziehungsfeld.- I. Medien und die unterschiedlichen Wirklichkeiten.- II. Medien als Vehikel produktiver Irritation.- III. Medien als Instrumente der Aufklarung.- IV. Elemente einer Strategie.- Verzeichnis der Autoren.
「Nielsen BookData」 より
