国語科教科内容の系統性はなぜ100年間解明できなかったのか : 新学習指導要領の検証と提案
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国語科教科内容の系統性はなぜ100年間解明できなかったのか : 新学習指導要領の検証と提案
（国語授業の改革 / 科学的「読み」の授業研究会編, 10）
学文社, 2010.8
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国語科教科内容の系統性はなぜ100年間解明できなかったのか : 新学習指導要領の検証と提案
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コクゴカ キョウカ ナイヨウ ノ ケイトウセイ ワ ナゼ 100ネンカン カイメイ デキナカッタ ノカ : シン ガクシュウ シドウ ヨウリョウ ノ ケンショウ ト テイアン
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Description and Table of Contents
Description
国語という教科が成立したのは、１９００年のことである。それ以来、国語科の「教科内容の系統性」は曖昧なまま放置され続けてきた。そのことは、日本で最も影響力のある教科内容「学習指導要領・国語」にわかりやすいかたちで顕在化している。なぜ、小学校３・４年生で「登場人物の性格や気持の変化」を学び、５・６年生で「登場人物の相互関係」を学び、中学校３年生で「登場人物の設定」について学ぶのか。この順序にどんな必然性があるのか？「構造」「形象」「レトリック」「論理」「吟味」のキーワードを核としながら、「教科内容の系統化」について大胆な試案作成を試みる。
Table of Contents
- １ 国語科の教科内容の「系統性」を解明する（問題提起；物語・小説の系統性 ほか）
- ２ 「系統性」を重視した新しい国語の授業づくり（詩の技法を生かした授業—「比喩」「反復」をどう読むか；新聞記事を読む力を育てるＮＩＥの授業—京北オリンピック・聖火リレーの記事を読み解く ほか）
- ３ 小学校・古典「竹取物語」の１時間の全授業記録とその徹底分析（『竹取物語』（冒頭）—かぐや姫の発見—の１時間の全授業記録；授業へのコメント（似た言葉の違いを考えることの大切さ；小学５年生の古文の授業方法「何でだろう」と謎解きをするように古文を読ませる） ほか）
- ４ 国語科教育の改革—教科内容の「系統性」に関する提言（言語思考力育成系統化の一考察—『モアイは語る』を例に推論（対比と類比）の方法；「系統性」の複雑性をめぐるメモ ほか）
- ５ 国語の教科内容の「系統性」を考えるための読書案内—私が勧めるこの一冊（『“解釈”と“分析”の統合をめざす文学教育』（鶴田清司著）；『西郷竹彦文芸・教育全集３ 国語科の全体像』 ほか）
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