読者としての子どもを育てる文学の授業 : 文学の授業研究入門
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読者としての子どもを育てる文学の授業 : 文学の授業研究入門
明治図書出版, 1995.2
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文学の授業 : 読者としての子どもを育てる : 文学の授業研究入門
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ドクシャ トシテノ コドモ オ ソダテル ブンガク ノ ジュギョウ : ブンガク ノ ジュギョウ ケンキュウ ニュウモン
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Description and Table of Contents
Description
国語科教育界が、《教師中心→学習者重視→読者優先》への過程を歩み始めた。従来の学力観が検討され、学習者を〈読者としての子ども〉として再定位するという主張は、ますますその正当性と重要性が認められてきている。読者論は、国語科教育が実技であることを根拠づけ、学習指導の具体的な方法を提供する理論として、今や欠かせぬものとなったのである。本書は、文学作品の子ども読者の育成に焦点化し、１２講に分けて論述する講義形式とした。そこには、指導過程や学習課題、発問や学習資料などの実際が豊かに収録されている。副題に〈文学の授業研究入門〉とした所以である。
Table of Contents
- 第１講 日常性の鉱脈を掘り続けて—文学教育の実相すなわち表層
- 第２講 文学教材の体系的研究の有効性—『つり橋わたれ』（長崎源之助・小３）
- 第３章 指導目標の全容と原型—『故郷』（魯迅・中３）
- 第４講 豊かな指導過程の構造化—『おおきなかぶ』（ロシア民話・小１）
- 第５講 １単位時間をどのように構想するか—『ごんぎつね』（新美南吉・小４）
- 第６講 感想文という名の学習作文—『大造じいさんとガン』（掠鳩十・小５）『やまなし』（宮沢賢治・小６）
- 第７講 学習課題の背反と統合—『白いぼうし』（あまんきみこ・小４）
- 第８講 発問のメカニズム—『お手紙』（アーノルド・ローベル・小２）
- 第９講 学習資料は何故必要か—『スイミー』（レオ・レオニ・小２）
- 第１０講 学習の何を評価するか—『くじらぐも』（中川李枝子・小１）
- 第１１講 魅力的な国語科授業をどのように創出するか
- 第１２講 読者・テクスト・作者・授業の連関
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