日本語教育実践入門 : 日本語の分析から教材・授業の創造まで

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日本語教育実践入門 : 日本語の分析から教材・授業の創造まで

近藤安月子, 丸山千歌著

東京大学出版会, 2021.4

Other Title

A progressive introduction to teaching Japanese : toward a teacher with analytical and creative mind

日本語教育実践入門 : 日本語の分析から教材授業の創造まで

Title Transcription

ニホンゴ キョウイク ジッセン ニュウモン : ニホンゴ ノ ブンセキ カラ キョウザイ ジュギョウ ノ ソウゾウ マデ

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参考文献: p255

Description and Table of Contents

Description

“「自然」「適切」な日本語運用へのニーズに応える”“２７の教授項目を例題や設問で考える”“初級修了または初・中級で教授可能”“補助教材をウェブ配信”—「開発型日本語教師」をめざして日本語を分析し、教材を作成し、授業をデザインする。

Table of Contents

  • 「わたし」「あなた」の使い方と願望・希望の表現—「わたし」と「あなた」／「Ｖ‐たい」と「Ｖ‐てほしい」をいつ・どう使う？
  • 話し手の経験や物事の進捗の表現—「もう」「まだ」／「した」「したことがある」をいつ・どう使う？
  • 話し手の意見と出来事・行動の時間的前後関係の表現—「〜と思う」「〜かもしれない」「〜だろう」／「してから」「したあとで」をいつ・どう使う？
  • 話し手の意志と行動の計画の表現—「つもりだ」「Ｖ‐ようと思う」をいつ・どう使う？
  • 話し手自身の行動の背景を説明する表現—「〜んです」（ノダ文）をいつ・どう使う？
  • 話し手が気づいたり体験したりした変化の表現—「Ｖ‐てくる」「Ｖ‐ていく」をいつ・どう使う？
  • 経験した出来事の描写の表現—こそあ（文脈指示）／「Ｖ‐てくる」と「Ｖ‐てくれる」（話し手の指標）をいつ・どう使う？
  • 条件をつけた仮想の状況の描写の表現—「と・ば・たら・なら」（順接条件）をいつ・どう使う？
  • 見たり聞いたりした情報を根拠に推測したことを述べる表現—「しそうだ」「するようだ」「するみたいだ」（様態と否定）をいつ・どう使う？
  • 自身の行動や状況を説明する表現—「Ｖ‐ている」「Ｖ‐てある」をいつ・どう使う？
  • 人間関係に配慮した話し方を工夫する表現—敬語とウチ・ソト（待遇表現）をいつ・どう使う？
  • 自分の経験・体験を評価する表現—「してよかった」と「すればよかった」をいつ・どう使う？

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